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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) textos escritos (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt223 - : En este artículo buscamos identificar, clasificar y definir y los géneros discursivos que emergen a partir de un corpus de 933 textos escritos, recolectados en cuatro ámbitos disciplinares universitarios y en sus respectivos entornos profesionales . De este modo, el foco de esta investigación está circunscrito al estudio de rutinas convencionalizadas que constituyen lo que en nuestra perspectiva son géneros del discurso (Parodi, 2009a). Para ello, diseñamos un marco de análisis que emerge de un conjunto de criterios de diversa naturaleza, los que se operacionalizan en un grupo más específico de variables. Para llegar a la identificación y definición de cada género, recurriremos a una metodología de corte inductivo-deductiva, a través de la cual complementamos categorías pre-existentes en la mente de los investigadores junto a información proveniente del análisis de los datos mismos. Desde un enfoque mul-tidimenciones y multiplanos, defendemos la interacción entre fases cognitivas, sociales,

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt570 - : Una de las primeras respuestas ante este tipo de ataques a la sobe ranía se articulará en la novela panameña en lo que Joaquín Beleño de nomina “exhibicionismo patriótico” (“La novela.” 34). Así, las novelas de corte histórico de Octavio Méndez Pereira (Vasco Núñez de Balboa, 1934, y Tierra firme, 1940) y muchas de las manifestaciones vinculadas con la reivindicación hispánica de Panamá entrarían dentro de este patriotismo extremo. Los homenajes institucionales a figuras como Núñez de Balboa -en 1924, considerado por el presidente Porras “a Panamanian 'precursor' and praised him [...] particularly for his role in spreading Hispanic culture” (Szok 42)- o Miguel de Cervantes (1923) pretenden presentarlos como campeones del hispanoamericanismo frente al panamericanismo, que se vincula con el proyecto estadounidense. En este sentido, los textos escritos al calor de este tipo de homenajes de claro cariz neocolonial apuntan hacia la dirección que intelectuales latinoamericanos como He

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt369 - : Griegos y romanos sientan las bases de la cultura occidental gracias a que pudieron conservar sus creaciones y pensamiento a través de textos escritos, mientras que las tres religiones monoteístas se fundan en textos escritos de carácter sagrado: Torá, Biblia (las Sagradas Escrituras ) y Corán. Durante la Edad Media, se crean bellos y ornamentados manuscritos elaborados por monjes, sin embargo, estos textos estaban al alcance solo de un grupo reducido de personas, clérigos y nobles, razón por la cual también eran muy pocas las personas alfabetizadas. Por este motivo, la invención de la imprenta con tipos móviles creada por Gutenberg provocó uno de las mayores revoluciones culturales de la historia, a pesar de que de acuerdo con Chartier (2000), los escritos copiados a mano sobrevivieron por mucho tiempo después de la invención de Gutenberg, esto es, siglos XVII e incluso XIX, especialmente en los llamados "libros prohibidos, cuya existencia debía permanecer en secreto, la copia manuscrita

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt369 - : Recorrer la web implica que el usuario debe escribir, en cualquiera de los buscadores, palabras o frases que lo llevarán a los distintos sitios donde deberá leer otros textos escritos; es decir, sin la escritura el ciberespacio simplemente no existe . La palabra escrita es transformada por la tecnología digital en señales que permiten ir de un lugar a otro del espacio electrónico-virtual, por lo cual una persona que no maneja el código escrito, como un niño de corta edad o un miembro de una sociedad ágrafa, no puede hacer un verdadero uso de Internet, aunque sí del dispositivo digital gracias a la interfaz que le permite interactuar, 'comunicarse' con dicho aparato a través de signos icónicos, esto es, que tienen una "similitud topológica entre un significante y su denotado" (Sebeok, 1996: 44). Cada icono tiene un significado que el usuario puede decodificar fácilmente porque representa de forma bastante fiel aquello que representa, por lo que un niño puede encender, apagar o jugar, pero no

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt369 - : En otro ámbito, y también bajo el concepto del hipermedio, casi todas las radioemisoras y canales de televisión tienen su propia página web que entrega información a través del código escrito, aunque también ofrecen, como opción, la posibilidad de escuchar la señal en vivo, es decir, a través del código oral. No obstante, y como ya se dijo, a pesar de la constante presencia de la palabra escrita en la comunicación digital, los niveles de comprensión lectora y el uso de estrategias comunicativas en textos escritos son bajos, por lo cual cabe suponer que gran parte de los mensajes que circulan en el ciberespacio son formas pauperizadas de lo que tradicionalmente se entiende por escritura, pues se trataría -en la mayoría de los casos- de mensajes que utilizan el alfabeto, pero que no cumplen necesariamente con los criterios de textualidad o no poseen el grado de reflexión que usualmente se asocia a la elaboración de un mensaje escrito . Lo anterior, sin embargo, se contrapone con excelentes

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt89 - : La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos:

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt147 - : [2] número16 [3]Entrenamiento en el uso de estrategias para la producción de textos escritos en estudiantes universitarios [4]Humberto Díaz Casanueva (1906-1992 ) Massone, Juan Antonio.(2004). Santiago. Cuadernos de la Academia Chilena de la Lengua, 127 páginas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt282 - : buscador, calendarios, artículos anteriores, archivos, etc. Una página web variará según sea una página simple, un sitio web o un "portal"^[33]8. Por otra parte, todos los tipos de textos pueden ser elaborados y leídos en formato digital, pues los textos informativos, periodísticos, literarios, publicitarios, etc. aparecen en distintos ambientes informáticos: páginas web, blogs, servicios de mensajería, microbloggins, foros, etc. Esta situación cobra especial importancia en el contexto educativo en Chile, debido a que la tipología textual es el eje articulador de los Planes y Programas de la asignatura de Lenguaje, especialmente dentro del paradigma planteado en el Ajuste Curricular (2009), donde se mencionan enunciados tales como "Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos en soportes impresos y electrónicos", "Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: autorretratos, informes de lectura,

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt260 - : Desde el Interaccionismo, postulado por Claudia de Lemos y continuado en Argentina por Norma Desinano, se propone el estudio de las posiciones del sujeto en relación con la lengua (Desinano, 2008 a y b; 2009). Según Desinano (2008a: 8), cuando los estudiantes presentan dificultades en la escritura, esto es, una escritura fragmentada , no revelan "el desconocimiento de la lengua materna", sino aspectos relacionados con "el acceso al discurso científico". En este sentido, la autora (2008a) afirma que los supuestos "errores" que aparecen en textos escritos por estudiantes universitarios obedecen, no a un desconocimiento del uso de la lengua por parte del estudiante, sino a las dificultades que se le presentan para convertirse en sujeto de discurso .

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt258 - : La producción de textos escritos es un fenómeno complejo . A diferencia del lenguaje oral, la escritura requiere instrucción intencionada para que sea efectivamente adquirida y para que sirva a la realización de diversos propósitos sociales. Esto se explica por el hecho de que la escritura es una tecnología, es decir, un conjunto de conocimientos y habilidades elaborados para manejar algunos problemas de orden práctico. En efecto, la escritura es un artefacto cultural cuyo dominio requiere de esfuerzo consciente y práctica constante (Grabe & Kaplan, 1996; Casssany, 1999), que cumple, en gran medida, la función de constituirse como un sistema de memoria externa que, a su vez, impacta en el desarrollo de la cognición humana (Pozo, 2001).

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt145 - : [2] número16 [3]Concordâncias, listas de palavras e palavras-chave: o que elas podem nos dizer sobre a linguagem? [4]Entrenamiento en el uso de estrategias para la producción de textos escritos en estudiantes universitarios [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt125 - : Nunez, P., Gramajo, A. y Parodi, G., (2003). "LECTES, Programa para mejorar las competencias de lectura y escritura a través de la Web" . Ponencia presentada en el II Congreso Internacional Cátedra UNESCO, Lectura y Escritura. "Comprensión y producción de Textos Escritos: de la Reflexión a la Práctica en el Aula" . Valparaíso, Chile. [ [135]Links ]

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt285 - : Este punto en particular ayuda a configurar el segundo fenómeno que se deriva de las RS de los docentes acerca del aprendizaje de la escritura en el programa de Licenciatura de Bioquímica (ver [34]Figura.3). En sí, los estudiantes aprenden a escribir de manera intuitiva, pues no se les enseña de forma directa, sino que a través de ciertas actividades que se van articulando y que les ayudan, de alguna manera, a construir un panorama de cómo se debe escribir en su disciplina, aunque este aprendizaje no es dirigido ni programado en función de las ideas subyacentes de la escritura académica. Frente a este tema, los docentes reconocen que no cuentan con las herramientas ni con el apoyo necesario para colaborar en la formación de sus estudiantes en la composición de textos escritos: "el problema es que primero voy a tener que enseñar como aprendí yo, y, como yo aprendí en forma intuitiva, yo solamente les puedo enseñar en forma intuitiva" (BIOQ4, 112 ).

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt224 - : Una de las cosas más difíciles en la labor del profesor de Lenguaje y Comunicación es la evaluación de textos escritos por sus estudiantes, en particular cuando se intenta entregar a las composiciones una evaluación lo más objetiva posible . Sabemos que esto es un ideal en la evaluación de la producción escrita, puesto que para transparentar objetividad se necesitaría de un consenso evaluativo entre pares evaluadores. Si bien es cierto lo anterior bien podría llevarse a cabo en nuestras escuelas, la realidad nos dice otra cosa: falta de tiempo, tedio de corregir tantas composiciones, cansancio de leer errores (y algunos inclasificables), sensación de que nuestros estudiantes no aprenden lo que se les enseña, etc. La propuesta de utilizar una escala que contiene rúbricas es una de las alternativas que tenemos los profesores de composición escrita para dar un carácter menos subjetivo a las composiciones que escriben nuestros estudiantes, aunque persiste el hecho de poder -y tener que- lograr

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt146 - : Entrenamiento en el uso de estrategias para la producción de textos escritos en estudiantes universitarios*[26]*

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt89 - : Goodman, K. (1996) La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingüística . Revista Textos en contexto II (1996): 9 - 68. [ [49]Links ]

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt195 - : El lenguaje, pilar de esta investigación, es multidireccional; en consecuencia, se multi-habla, se multi-oye, se multi-lee y se multi-escribe según la necesidad comunicativa: narrar, exponer, explicar, dialogar, describir o, en este caso, argumentar. Por consiguiente, producir textos escritos en la universidad es decisivo para abrir los horizontes intelectuales e intervenir en la escena académica con eficacia, tanto por parte de quienes desempeñan el rol de aprendices: los estudiantes, como del lado de quienes cumplen la función de formar: los profesores . Nótese ahora, por un lado, que en tal contexto se sitúa esta investigación y, por lo mismo, estimamos que nuestra apuesta didáctica queda investida de pertinencia; y por otro, que una ética-estética de la argumentación científica no se puede asociar ni dependerá solo del texto escrito, pues más que un tipo de texto o de discurso, la argumentación es una actitud frente a la ciencia, una forma de mirar la producción de conocimiento

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt207 - : Estudio documental de textos escritos tales como: Documento de Acreditación Previa del programa (2000 ), Documento de Acreditación de Alta Calidad (2004-2006), Reglamento de Prácticas Docentes (S.f.), programas de clase y demás documentos oficiales de la LEBEI (Actas e informes de autoevaluación, 2004).

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt138 - : Al vivir esta aventura pedagógico-investigativa, se puede concluir que la enseñanza-aprendizaje de la ortografía es un trabajo exigente, arduo, de mucho compromiso y responsabilidad tanto para el docente -ya que él debe lograr que su estudiante establezca una adecuada y precisa relación entre lo fonético-fonológico (pronunciación, distribución silábica, acentuación), lo cognitivo/visual/escritural/ convencional (relación sonido-grafía; distribución de las sílabas en la palabra; aplicación de normas ortográficas) y lo motor (marcación de la tilde)- como para el discente -él debe estar en contacto con los textos escritos, debe tener presente que la tilde es un signo ortográfico del sistema escritural del español con incidencia en el significado de un término ; debe repasar la división silábica (especialmente, el diptongo y el hiato); debe interiorizar las normas ortográficas, y usarlas en el momento de escribir-.

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt69 - : Parodi, G. (1999). Conexiones entre comprensión y producción de textos escritos: una aproximación psicolingüística . En Parodi, G. (ed.). Discurso, cognición y educación. Ensayos en honor a Luís A. Gómez Macker, pp. 59-90. Valparaíso: Editorial Universitaria de Valparaíso. [ [72]Links ]

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paper CO_FormayFuncióntxt219 - : Los espacios creados entre los participantes de los CNLE, gracias a la acción colectiva de los profesores, han permitido que no solo se promueva escuchar la polifonía de voces, sino que también sea acompañada por una reflexión crítica sobre las maneras como tales voces comprenden el mundo. Un fragmento de uno de los textos escritos por uno de los profesores así lo ilustra:

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paper CO_FormayFuncióntxt250 - : ^[133]Parodi (2010) al centrarse exclusivamente en textos escritos, propone sistemas semióticos más específicos, entre los cuales resalta cuatro: el sistema verbal, el sistema gráfico, el sistema matemático y el sistema tipográfico . La operacionalización de estos cuatro sistemas brinda la posibilidad de analizar un corpus de manera sistemática y reformular géneros desde un punto de vista multimodal.

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paper CO_FormayFuncióntxt5 - : Ahora bien, hemos de considerar que no todos los textos son iguales: igual que hay estilos diferentes en el lenguaje oral hay estilos diferentes de lenguaje escrito, o lo que es lo mismo, distintos tipos de textos, a pesar de que la sociolingüística derivada de Labov ha tendido a considerar por un lado el estilo propio de la lengua hablada y por otro el de la escrita. Así pues, es un hecho que hay diferencias entre los textos escritos en cuanto a su nivel de elaboración que está vinculado a distintos factores: el estrato sociocultural del emisor y receptor, la situación comunicativa en que se produce, el tema tratado, etc . En este sentido, resulta muy clara la terminología usada por Giovanni Nencioni cuando habla de parlato parlato para identificar una conversación de amigos en un bar, de parlato scritto para identificar un carta privada en estilo coloquial, de scritto parlato para la lectura del texto de una conferencia y de scritto scritto para un texto jurídico (Nencioni,

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paper CO_FormayFuncióntxt5 - : En cualquier caso, la indagación sobre la presencia de la oralidad en los textos escritos debe dirigirse no sólo a la localización y descripción de los rasgos orales, sino también a determinar los grados de oralidad y la función de los signos que así lo manifiestan desempeñan en el discurso reproducido (Bustos Tovar, 1996:359-374 .)

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paper CO_FormayFuncióntxt233 - : Luego de analizar los dos dispositivos que hemos hallado sobre los que se asienta la enunciación (el didáctico y el académico), nos proponemos estudiar ahora el modo en que el psicoanálisis, en tanto campo de saber teórico y, al mismo tiempo, objeto del discurso, es reflejado en los diferentes artículos. En este punto, podemos señalar divergencias que pueden atribuirse ya no a las revistas en cuestión, sino a la pertenencia institucional y formación de los autores. En efecto, mientras que en los textos escritos para Psique (recordemos que es una revista dirigida por miembros de la APA ) y el artículo de León Ostrov se exaltan las propiedades del psicoanálisis (por lo que este queda recubierto por rasgos de excepcionalidad), en los demás artículos se apela a un discurso de mayor moderación, donde se ubica al psicoanálisis como un saber más entre otros saberes.

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paper CO_FormayFuncióntxt8 - : Es interesante, desde este punto de vista, que el primer contacto lingüístico y cultural del que se tiene memoria en la historia escrita de la humanidad se dio precisamente entre dos etnias cuyas lenguas no tenían ni parentesco de origen, ni parecido estructural alguno; lo cual no impidió que se formara una comunidad caracterizada por un bilingüismo generalizado y omnímodo, por lo menos entre los estratos cultos de la misma. Se trata, como ya se habrá comprendido, de la fusión de los pueblos sumerio y acadio en el seno de la sociedad de la antigua Babilonia. También es digno de mención el hecho de que, de manera general, las primeras traducciones de textos escritos, políticos, religiosos y literarios que conoce la historia, se produjeron entre culturas que se expresaban en lenguas sin parentesco de origen ni similitud estructural: la egipcia, la babilonia, la hitita, la hurrita, la persa y varias otras que se hablaban en la cuenca del Mediterráneo y el Asia Menor . El cómo se relacionaron en

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paper CO_Lenguajetxt104 - : c) Criterios de revisión de los textos escritos: aspectos pragmáticos, semánticos, sintácticos, de coherencia y cohesión, y los constituyentes morfológicos de textos escritos .

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paper CO_Lenguajetxt132 - : Finalmente, a favor de la independencia de la escritura por WhatsApp del dominio de la RAE, está su transitoriedad. Aquí, los textos son construcciones efímeras como las conversaciones orales y no constituyen un “objeto estático como los demás textos escritos, sino que, bajo la noción de transitoriedad, parece que el criterio de su existencia es la imposibilidad de que se materialice en un objeto estable” (^[115]Harris, 1999, p . 58), que se pueda reglar. En la escritura por chat, no hay un lenguaje estable que se pueda prescribir, dado el cambio continuo de la tecnología que la dinamiza.

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paper CO_Lenguajetxt39 - : Ahora bien, al pensar en las posibilidades de construcción de autoría en los textos escritos por estudiantes de nivel universitario y buscar referencias sobre el tema, nos encontramos con reflexiones como las siguientes, de los profesores Barzotto, Possenti y Orlandi respectivamente:

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paper CO_Lenguajetxt62 - : -Lectura silenciosa, lectura en voz alta en FLE. La lectura de textos escritos sobre los temas de interés de cada equipo de trabajo consiste en recuperar el mundo cultural y sintáctico del francés para un fin preciso, apropiarse de las palabras reflejos de las culturas (Pardo, 1997, p . 190). La exposición al micrófono impulsó la conciencia de ser estudiantes-locutores reales de sus escritos y de estudiantes-actores sociales del mejoramiento del uso del francés en situaciones cercanas a la realidad. Cada actor-estudiante se enfrenta con su propia voz, algunos se sentían extraños a su propio acento y tonalidad vocal, otros los rechazaban.

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paper CO_Lenguajetxt31 - : tivos, de la caracterización de un conjunto de textos escritos por estudiantes universitarios, en términos de autoría, audiencia e interacción con otras voces . Con base en los principales resultados, en los que se observa que la construcción de autoría y de audiencia, así como de interacción con los otros son aún incipientes, a pesar de la conciencia sobre su importancia, la autora insiste en la necesidad de que la universidad, como comunidad académica, propicie espacios de escritura en los que sus estudiantes al constituirse como autores se dirijan a audiencias auténticas con las que interactúen para involucrarse así, de manera crítica y responsable, en un diálogo sobre asuntos de interés académico y profesional.

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paper CO_Lenguajetxt121 - : Al igual que en el caso de la definición en ^[98]Tovar (2017), el trabajo se inició con presentaciones y discusiones metalingüísticas a partir de textos escritos de clasificación en español, pues el objetivo del programa de investigación es el desarrollo de lenguaje académico equivalente en LSC . Se sigue pensando que la base del lenguaje científico se halla en textos escritos, como lo hacen ver ^[99]Greimas (1970/1973) y ^[100]Halliday (2004). Pero, tratándose de una lengua en el canal viso-espacio-gestual, es conveniente que sean los mismos sordos los que le den forma al discurso académico de modo que sea adecuado para la comunicación cara a cara en su lengua.

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paper CO_Lenguajetxt96 - : Di Stefano, M. (2003, mayo). Escritura y producción de conocimiento en las carreras de posgrado. En, II Congreso Internacional Cátedra UNESCO Lectura y Escritura Comprensión y producción de textos escritos: de la reflexión a la práctica en el aula . Valparaíso, Chile. [ [82]Links ]

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paper CO_Lenguajetxt103 - : Jélvez, H.L. (2008). Esquemas argumentativos en textos escritos: un estudio descriptivo en alumnos de tercero medio de dos establecimientos de Valparaíso . Cyber humanitatis, 45. Recuperado de [125]http://www.cyberhumanitatis.uchile.cl/index.php/RCH/ article/view/5950/5817 article/view/5950/5817. [ [126]Links ]

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paper CO_Lenguajetxt169 - : Un importante número de trabajos ha arrojado evidencia que da sustento a la VSL (^[36]Caravolas et al., 2019; ^[37]Kim, 2017; ^[38]Martins y Capellini, 2019; ^[39]Snow, 2018; ^[40]Tobia y Bonifacci, 2015). En líneas generales estos trabajos reportan una relación compleja entre las habilidades que contribuyen a la comprensión de textos escritos y la existencia de, por lo menos, tres factores que median dicha relación: la edad o grado escolar de los niños, el nivel de transparencia de la ortografía de la lengua en cuestión y el nivel socioecónomico de las familias de los niños (^[41]Gentaz, Sprenger-Charolles y Theurel, 2015 ; ^[42]Gentaz, Sprenger-Charolles, Theurel y Colé, 2013).

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paper CO_Lenguajetxt169 - : Comprensión oral y de textos escritos: se construyó una prueba de comprensión lectora y comprensión oral en la cual los niños debían leer (comprensión lectora ) u oír (comprensión oral) un texto narrativo. Para ello, se redactaron dos textos narrativos acordes con la edad escolar de los niños a partir de la adaptación de dos mitos griegos (Aracne la tejedora y el Rey Midas). Estos textos (TEXTOS A y B de aquí en más) eran de aproximadamente 300 palabras cada uno. Luego de leer o escuchar la narración los niños debían responder cuatro preguntas sobre información literal y cuatro preguntas sobre información que los chicos debían inferir del texto. Para la prueba de comprensión lectora, se les daba a los niños el texto para leer y luego debían responder las preguntas de manera escrita. En esta condición, la mitad del grupo leía el TEXTO A y la otra mitad, el TEXTO B. En la condición de comprensión oral, se les leían a los niños los textos y luego ellos debían responder las preguntas

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paper CO_Lenguajetxt168 - : ^[70]Hurtado (2001) propone un total de dieciocho técnicas básicas de traducción entre textos escritos: adaptación, ampliación lingüística, amplificación, calco, compensación, compresión lingüística, creación discursiva, descripción, elisión, equivalente acuñado, generalización, modulación, particularización, préstamo, sustitución (lingüística/paralingüística ), traducción literal, transposición y variación.

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paper CO_Íkalatxt332 - : Comprensión de textos escritos: reconceptualizaciones en torno a las demandas del siglo XXI

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paper CO_Íkalatxt332 - : Tal como indica ^[76]Kintsch (2013), la amplia y larga trayectoria de estudios centrados en textos escritos preferentemente verbales enfrenta algunas limitaciones, aunque sin duda estos tremendos desarrollos han llevado a fundamentales avances científicos y aplicados: “This deficiency is a major reason why much of the research on text comprehension has focused on the verbal aspects, neglecting the role of mental imagery for all its acknowledged significance” (^[77]Kintsch, 2013, p . 809).

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paper CO_Íkalatxt52 - : Após esse resultado intrigante, que parecia mostrar um ''inglês com sotaque brasileiro'', selecionamos dois novos grupos de textos escritos em duas variantes da língua inglesa (norte-americana e britânica) para observar se a diferença percebida pelo contraste tradução versus textos escritos originalmente em inglês se repetiria. Constatamos, novamente ([55]Figura 10), a preferência absoluta pelo conector BECAUSE nos textos escritos originalmente em inglês:

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paper CO_Íkalatxt2 - : El corpus textual especializado para esta investigación está constituido por un conjunto de textos escritos en español, que corresponden a un ámbito temático del Corpus Tècnic del IULA:[29]^2 el genoma humano . La selección de este ámbito dentro del corpus está determinada por un doble propósito. Por un lado, la gran acogida de este nuevo ámbito temático en la medicina y el gran número de publicaciones recientes en relación con él; y, por otro, la variedad de niveles de especialización a través de los cuales se ha tratado el tema, debido al gran interés que ha despertado en la sociedad.

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paper CO_Íkalatxt271 - : En esta sintonía, inspirados por los trabajos de ^[99]Black (2017), ^[100]Fairclough (1993) y ^[101]Lilis y McKinney (2003), realizamos el análisis de los textos escritos en dos momentos: primero, revisamos uno a uno los textos de reporte a fin de identificar y asignar códigos referentes a aspectos relacionados con el formato, el soporte físico y la tecnología de elaboración . Un segundo momento de análisis lo realizamos alrededor de la idea del género textual como acción social (^[102]Devitt, 2008), donde prestamos especial atención a aquellos rasgos escritos relacionados con las intenciones de los autores, los ámbitos de actividad social en los que se elaboraron los textos y los espacios donde se insertan y circulan los mismos. De acuerdo con ^[103]Halliday (2002), consideramos que la elección de palabras y estructuras gramaticales que usó cada autor provee una manera de identificar qué hacen las personas con el lenguaje y cómo lo usan en el contexto de las actividades sociales conectadas

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paper CO_Íkalatxt331 - : [2]vol.25 número3 [3]¿Quién tiene derecho a opinar sobre política lingüística en Per��? Un análisis crítico del discurso [4]Comprensión de textos escritos: reconceptualizaciones en torno a las demandas del siglo XXI [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

44
paper CO_Íkalatxt145 - : Como hemos explicado anteriormente en este artículo, fue nuestro deseo por una educación en L2 "diferente" lo que nos motivó a conformar el grupo de estudio en pedagogía crítica. Frecuentemente, durante nuestras discusiones de grupo y en los textos escritos para ponencias, hacemos referencias a esta educación "diferente" de múltiples maneras: "una pedagogía crítica de las lenguas", "enfoques críticos en la enseñanza de lenguas", etc . Posteriormente, como resultado de nuestras lecturas y discusiones, llegamos al consenso de llamarla pedagogía humanizante.

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paper CO_Íkalatxt13 - : [...] si bien son textos escritos por las mismas características del género al que pertenecen, tienden a reflejar los modos de expresión del habla coloquial y las estrategias de la comunicación cara a cara (2000: 709 ).[32]^7

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paper CO_Íkalatxt262 - : No obstante, alcanzar el desarrollo de esta habilidad es complejo. Así lo corroboran ^[73]Hatton y Smith (1995), quienes recogen un corpus de textos escritos al interior de un programa de formación de profesores y reconocen que un aspecto problemático es la forma cómo se promueve y alcanza el desarrollo de la reflexión en las prácticas pedagógicas . Para dar cuenta de esta realidad, una estrategia utilizada fue la escritura de diversos textos, entre los cuales se identificaron cuatro tipos de modalidades de escritura: la escritura descriptiva, la reflexión descriptiva, la reflexión dialógica y la reflexión crítica. Cada uno de estos tipos de reflexión escrita presenta diversos contenidos, modalidades discursivas, rasgos estilísticos, léxicos y gramaticales, que exponen la naturaleza de la reflexión y el nivel que se ha alcanzado.

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paper CO_Íkalatxt262 - : 4.. Recogida del producto final (última versión después de dos borradores) que escribían los estudiantes, y conformación de un corpus de 160 textos escritos correspondiente a la crónica docente-directiva .

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paper CO_Íkalatxt320 - : En algunos casos, los autores explicitaron la valoración de textos escritos como contenido de enseñanza. ^[68]Espino (2015), por ejemplo, asumió el proceso mismo de evaluación como contenido de su propuesta pedagógica, en tanto ^[69]Cruz (2015) calificó la valoración de la escritura como un tema latente durante el curso de su intervención. La solicitud de valoración entre pares, de textos escritos por los estudiantes, es una práctica frecuente y autores como ^[70]Bigi (2010 ) refirieron haber explicado pautas para la coevaluación como contenido necesario. No obstante, en gran parte de los documentos analizados no se explicitan los contenidos de aprendizaje ligados a la valoración de textos entre pares, ni los apoyos brindados por el docente para esa tarea. Esto podría hacer pensar, a lectores interesados en aportar a la formación escritural de estudiantes de posgrado, que solo asignar a los estudiantes la tarea de valorar los textos de sus compañeros haría que ellos comprendieran los

49
paper CO_Íkalatxt333 - : [2]vol.25 número3 [3]Comprensión de textos escritos: reconceptualizaciones en torno a las demandas del siglo XXI [4]Reseña: Translation and Paratexts [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

50
paper MX_ElAnuariodeLetrastxt25 - : Celia Díaz Argüero, en “Diferencias individuales en el conocimiento ortográfico al inicio de la alfabetización”, propone que la construcción del conocimiento ortográfico es un proceso esencialmente individual. La parametrización ortográfica de la lengua, en este caso español hablado en el estado de Nayarit, representa un reto disímil para cada niño. La autora identifica en textos escritos gran variedad de divergencias; esto es, sustituciones, omisiones, agregados y permutaciones . A partir de dicho hallazgo es que propone que en el desarrollo de la ortografía no hay factores más difíciles que otros, sino que cada estudiante cuenta con habilidades determinadas para comprender la totalidad de las unidades que integran la representación escrita.

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paper MX_ElAnuariodeLetrastxt16 - : ^[48]Pérez Toral (2017: 90), en una reciente investigación, manifiesta que “la variedad textil y, por ende terminológica, documentada a lo largo de la historia en textos escritos, resulta de las diferentes fibras utilizadas, todas ellas, hasta finales del siglo XIX, materias primas naturales, unas de origen vegetal como lino, algodón, cáñamo o yute y otras, animal como seda y lana ; y también depende de la estructura interna del tejido o ligamento”.

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paper PE_Lexistxt68 - : La materia de la lingüística está constituida en primer lugar por todas las manifestaciones del lenguaje humano, ya se trate de pueblos salvajes o de naciones civilizadas, de épocas arcaicas, clásicas o de decadencia, teniendo en cuenta, en cada período, no solamente el lenguaje correcto y el "bien hablar", sino todas las formas de expresión. Y algo más aún: como el lenguaje no está las más de las veces al alcance de la observación, el lingüista deberá tener en cuenta los textos escritos, ya que son los únicos medios que nos permiten conocer los idiomas pretéritos o distantes ([1945] 1974: 46 ).

53
paper PE_Lexistxt29 - : La autora agrega que "los datos probatorios de rehilamiento son abundantes y de variada índole. Observamos el fenómeno en nombres propios, sustantivos y formas verbales insertos en textos escritos en español, en portugués y en textos híbridos" (Fernández Trinidad 2008: 345 ), en textos judiciales, en cartas, en recetas de cocina, etc. La propia diversidad textual en que la pronunciación rehilada se pone de manifiesto en la documentación es probatoria de su generalización.

54
paper PE_Lexistxt107 - : más/menos concepcionalmente escritos en virtud de un continuum determinado por las condiciones extralingüísticas de la situación comunicativa (cf. Koch y Oesterreicher ENT#091;1990ENT#093; 2007: 35-37). La distinción de diversos perfiles concepcionales^[27]^1 en los textos escritos sirvió de acicate a la lingüística histórica para investigar la oralidad en textos del pasado, para desentrañar lo que ^[28]Oesterreicher (1996: 323 ) denominó los disiecta membra de la oralidad. Esta tarea, que dota al investigador de la historia de la lengua de un halo de descubridor o de arqueólogo, ha ocupado la atención de numerosos hispanistas en las últimas décadas, de tal manera que el análisis de las estrategias de la oralidad concepcional en textos antiguos se ha convertido en una de las líneas de investigación más rentables de la moderna filología^[29]^2.

55
paper PE_Lexistxt33 - : en ello un reflejo fidedigno de la memoria andina. Lo seguro es que la obra de Pachacuti refleja diversos procesos de transformación de la memoria en texto. Es decir, como lo afirma el antropólogo Frank Salomon (1994), que al pasar a textos escritos, la memoria autóctona sufrió varios procesos de transformación, e identifica seis de estos: el vertimiento de la memoria en lenguas y lenguajes específicamente coloniales ; la "criollización cultural"; la escenificación de la cultura y la dramaturgia del poder; historias propietarias, mitohistoria, y "concretización" colonial de las memorias; la biblificación como proceso endógeno; y la biblificación como proceso exógeno.

56
paper PE_Lexistxt30 - : Benito Juares y dos escribientes de origen indeterminado presentan ciertos rasgos aparentemente cercanos a los descritos para Salvador Pasqual y García Sivi Paucar, que bien podrían deberse, no obstante, a simples vulgarismos, pues no van más allá de algunas confusiones en el timbre vocálico. Variación interna observó el recordado maestro José Luis Rivarola en textos escritos por indígenas durante el siglo XVII, y planteó la necesidad de "establecer una comparación entre las variedades actuales del español andino y los rastros que se hallan en la documentación de siglos pasados a fin de hallar la variación interna que preludia la variación actual" (2000 y 2010: 232-233 ).

57
paper PE_Lexistxt30 - : Pues bien, fenómenos semejantes a los aquí descritos en los textos de indoamericanos siguen vivos hoy, pero repartidos según el origen rural, urbano o regional de los hablantes del Per��. En efecto, los fenómenos que hemos señalado en los textos escritos por diferentes indígenas podrían incardinarse según tabla que ofrece Godenzzi (2007: 43 ) dentro de los tres tipos de variedades andinas propuestas por el autor, pese a que no pertenecen los hablantes aquí estudiados a diferentes ámbitos ni a niveles socioculturales estrictamente marcados, aunque sí apuntan hacia la profesionalización como factor determinante. La documentación cuzqueña estudiada revela que estas variedades, que arrancan ya como hemos visto a través de documentación original del siglo XVI, no fueron homogéneas, sino que presentaban características variadas incluso en un mismo espacio geográfico y social. Dichas variaciones, que aparecen graduadas de manera semejante a la variación geográfica y social que establece para

58
paper PE_Lexistxt79 - : Por tanto, cuando se requiere medir el conocimiento léxico y se realiza un conteo de tipos de palabras, tanto de textos escritos como orales, una de las consideraciones para llevar a cabo este proceso es lematizar los casos, con el propósito de que las formas flexionadas sean contadas como instancias de un mismo lema como forma base .

59
paper UY_ALFALtxt48 - : En el caso concreto de los cinco atenuadores de (1-2), aun casi (que) y como que, que se incluyen en las descripciones del español general, están descriptos como elementos que deberían estar restringidos a la oralidad[34][3] y, de hecho, solo aparecen en textos escritos cuando se supone una oralidad secundaria (e .g., entrevistas, o chat, blogs, foros en Internet) o en imitaciones literarias del habla oral. Desde el punto de vista sociolingüístico, las expresiones atenuadoras aquí analizadas no están distribuidos homogéneamente en los distintos dialectos y, sobre todo, sociolectos de la Argentina[35][4]: algunos hablantes (los de mayor edad) no usan estas expresiones; los de edad intermedia usan algunas; la mayor parte de los jóvenes usan todas y algunos grupos juveniles las convierten casi en muletillas (onda y tipo, sobre todo).

60
paper UY_ALFALtxt114 - : [175][7] A escala oralidade-letramento estabelecida por Freire (2005) está relacionada aos tipos de textos escritos analisados: os textos mais próximos do eixo oralidade seriam as histórias em quadrinhos e os textos mais próximos do letramento editoriais ou artigos de opinião .

61
paper UY_ALFALtxt143 - : Tabela 4: Textos escritos: % de objetos diretos anafóricos conforme nível Educacional

62
paper UY_ALFALtxt143 - : Tabela 6: Textos escritos: posição sos clíticos acusativos de 3a pessoa conforme Escolarização

63
paper VE_BoletindeLinguisticatxt103 - : A la luz de los presupuestos teórico-metodológicos de la polifonía argumentativa y de los estudios discursivos, analizamos cualitativamente un corpus de textos escritos por estudiantes universitarios . El objetivo no es señalar errores, sino mostrar las relaciones que el sujeto establece con el discurso académico. Se examinan así ciertos procedimientos recurrentes (fragmentariedad y distorsiones enunciativas); se focaliza luego en el análisis de algunas de sus causas y, finalmente, se proponen prácticas pedagógicas basadas en los procesos y no en el contenido y que tienden a favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los contextos académicos.

64
paper VE_BoletindeLinguisticatxt103 - : A la luz de estos presupuestos teórico-metodológicos, y en relación con las dificultades por todos conocidas que presentan los estudiantes a la hora de interpretar y producir textos académicos, en este artículo, nos proponemos describir y analizar un corpus de textos escritos por estudiantes universitarios . Nuestro objetivo no es señalar un cúmulo de errores o

65
paper VE_BoletindeLinguisticatxt103 - : Con este objetivo, conformamos y analizamos un corpus compuesto por 48 textos escritos por estudiantes que cursan la materia Teoría y Crítica Literaria I de la carrera de Letras de la Universidad Nacional de Lomas de zamora, una universidad pública del Gran Buenos Aires (Provincia de Buenos Aires, Argentina ).

66
paper VE_BoletindeLinguisticatxt42 - : En el primer artículo, titulado "La temporalidad en la secuencia textual", José Bustos estudia las configuraciones temporales más frecuentes en las distintas secuencias discursivas. Este trabajo se centra especialmente en secuencias narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas en un corpus bien planificado del español que incluye textos escritos de diferente tipo: bibliografías, novelas, cuentos, noticias, reportajes, informes médicos, artículos científicos, comunicaciones a congresos, textos jurídicos, horóscopos, recetas de cocina, textos turísticos, etc . Los textos seleccionados fueron analizados siguiendo los parámetros de función, estructura de contenido y estructura formal. Este artículo ofrece una descripción firme y detallada del uso de los diversos tiempos verbales en relación con las diferentes secuencias discursivas. El tema estudiado ofrece un sólido conocimiento, imprescindible en cualquier práctica de traducción al español, pues presenta y analiza los tiempos verbale

67
paper VE_Letrastxt160 - : Esto ha motivado el interés de muchos especialistas en el campo de los estudios del discurso, quienes se han ocupado de analizar y describir, no sólo los tipos más frecuentes de organización de la materia lingüística en los textos escritos, a saber: narración, descripción, exposición, instrucción y argumentación (Sánchez, 1992 ; Adam, 1992; Calsamiglia y Tusón, 1999), sino también los distintos tipos de texto. Estos últimos, en términos de van Dijk (1983), aluden a los conjuntos de textos, que además de tener una superestructura similar, presentan coincidencias en el contenido, en las estructuras estilísticas y retóricas que emplean y en su función pragmática y social (p. 166).

68
paper VE_Letrastxt47 - : El debate que expone Rivas en su texto está relacionado directamente con los textos escritos por mujeres. Los llamados discursos de género, tan criticados en los últimos tiempos, constituyen un debate interesante para los estudios del discurso. Con respecto a la narrativa, mucho se ha escrito acerca de la diferenciación entre una novela o una obra escrita por una mujer y la escrita por un hombre, con sus respectivas excepciones por supuesto. Se ha atribuido a los textos escritos por mujeres el carácter de marginales por asociarlos a relatos lejanos de la historia oficial .

69
paper VE_Letrastxt80 - : La perspectiva de criticidad señalada es la que sustenta la noción de comprensión o alfabetización crítica propuesta por Cassany (2004). Tal como señala el autor, la comprensión crítica es aplicable no sólo a la lectura de textos escritos, sino de otros discursos transmitidos y/o estructurados audiovisualmente, pues las formas de pensamiento desarrolladas con el lenguaje escrito pueden ser formuladas o transmitidas con diferentes códigos . En consecuencia, también corresponde a la comprensión crítica el estudio de manifestaciones con raíces escritas y formas acústicas o multimedia (p.12).

70
paper VE_Letrastxt59 - : [2]vol.50 número76 [3]Cambios en la creatividad verbal: Un análisis del lenguaje figurado presente en textos escritos por escolares [4]RESEÑA EL DESBARRANCADERO: Alfaguara: Bogotá 2001 ; 194 páginas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

71
paper VE_Letrastxt58 - : ¿Cambia la creatividad verbal en los textos escritos por los niños a lo largo de la escolaridad? ¿Es posible desarrollar la creatividad verbal a partir de experiencias pedagógicas? ¿Podemos observar en los textos escritos por escolares la presencia de figuras del lenguaje ? ¿Se puede afirmar que las figuras del lenguaje son el núcleo de la creatividad verbal? Como observaremos más adelante en esta investigación se responde positivamente a todas estas preguntas. En efecto, sabemos poco acerca de la creatividad verbal en los niños y cuáles son sus características en los escolares. No obstante, todos los días observamos manifestaciones de ella en el lenguaje cotidiano, incluso los niños más pequeños usan espontáneamente las metáforas, narran historias sorprendentes e inventan juegos de palabras. A partir de esta observación se aborda el tema de la creatividad verbal en la escuela, se hacen algunas consideraciones partiendo desde una perspectiva general sobre la creatividad, para continuar con

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paper VE_Letrastxt9 - : Para los efectos de este trabajo, nos hemos centrado en la dimensión del conocimiento metacognitivo declarativo referido a la producción de textos escritos, por considerar que es un primer nivel de aproximación necesario y, principalmente, porque evaluar o aproximarse a la regulación metacognitiva es una tarea compleja dado la dificultad de acceder a la información pertinente (Peronard, 1999 ).

73
paper VE_Letrastxt9 - : Al referirnos a un conocimiento metacognitivo declarativo referido a la producción de textos escritos, estamos abordando la reflexión acerca del propio proceso de composición, es decir, la metaproducción . Ésta incluye aspectos relacionados con el conocimiento acerca de los subprocesos de escritura tales como: planificación, textualización, texto, revisión y monitoreo.

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paper VE_Letrastxt56 - : Son aquellas que favorecen la construcción de significados al elaborar representaciones sobre el contenido del texto, poniendo en juego los conocimientos previos o esquemas de conocimiento, la construcción inferencial, la formulación de hipótesis e interrogantes, la comparación con otras informaciones o con otros discursos; la autoconfirmación y la autorregulación. Se reflejan en la capacidad para acceder a la multiplicidad de textos escritos existentes en el medio sociocultural, para lo cual requiere:

75
paper VE_Letrastxt16 - : 8. Maurera, S. (2002). La Comprensión y la Producción de textos escritos a partir de una didáctica metalingüística: Aplicación en sujetos excluidos del sistema educativo escolar . Trabajo de Grado para optar al título de Magíster en Lectura y Escritura. Caracas: UPEL-IPC. [ [32]Links ]

76
paper VE_Letrastxt201 - : Según algunos expertos, estas habilidades sociocognitivas inherentes a la especie humana actualmente pudieran estar comprometidas. Aseguran que en las generaciones más recientes retrocede la capacidad de comprender. Peronard Thierry (1997) en su trabajo La comprensión de textos escritos: ¿crisis universal ?, se pregunta: ¿Acaso nos enfrentamos a una crisis de razonamiento lógico? Adicionalmente, expone dos posiciones que reconocen el hecho: una que denominaremos pedagógica y otra que llamaremos sociológica. La primera inculpa a las tradicionales prácticas escolares: la copia, la memorización y la escasa lectura. En cuanto a la sociológica, señala que quienes aparecen como más perjudicados con el sistema tradicional son los niños urbanos marginales y los que concurren a escuela rurales (p.32). El ensayista canadiense, Herbert Marshall McLuhan (1994), inició la segunda visión. Estima que la lógica humana, como la conocemos hasta hoy, surge de la linealidad continua del alfabeto, por ello, l

77
paper VE_Letrastxt66 - : [2]vol.50 número77 [3]Las estrategias argumentativas en textos escritos por estudiantes de formación docente [4]La subalternidad social y el reto de la otredad: el testimonio, otra forma de literatura [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

78
paper VE_Letrastxt8 - : 26. Vílchez, M.; Manrique, B.; Fuenmayor, G.; Delgado, Á. y García, D. (2002). Presencia de marcas orales en textos escritos de estudiantes universitarios . Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional y Cuarto Nacional sobre Lengua Escrita y Textos Académicos, Hermosillo, México [ [61]Links ]

79
paper VE_Núcleotxt72 - : Mayer (2001) asegura que un fenómeno aún más complejo que el procesamiento de texto oral e ilustración ocurre cuando el sujeto enfrenta la comprensión de textos escritos acompañados de ilustraciones, puesto que la palabra escrita es procesada por el canal visual y auditivo, es decir, el individuo construye una representación mental de la palabra en la dimensión visual y la vincula con la representación auditiva de dicha palabra . Esta capacidad es doblemente desafiada cuando a la palabra escrita le acompañan imágenes, puesto que el canal visual se encuentra sometido a la exigencia de procesar no solo las ilustraciones sino también las palabras escritas. Low y Sweller (2005) advierten que cuando dos o más fuentes de información visual deben procesarse simultáneamente para construir el significado de la información procesada por el canal visual, la carga cognitiva impuesta en la memoria de trabajo por la necesidad de integrar información proveniente de diversas fuentes resulta en la

80
paper VE_Núcleotxt40 - : En cuanto a los conocimientos de tipo declarativo, es muy común entre estos estudiantes hacer referencia a un conocimiento formal, es decir, al aprendizaje que se genera a partir del estudio de la gramática como saber científico. Asimismo, al evaluar los contenidos de sus respuestas, tomando en cuenta los criterios gramaticales empleados, la mayoría se refiere a la morfología de la palabra. El conocimiento sobre el gerundio de estos estudiantes universitarios queda en el nivel de la identificación o reconocimiento de esta forma verbal. Ahora bien, en función de los conocimientos gramaticales formales requeridos para usar correctamente el gerundio en la producción de textos escritos, es evidente que el criterio morfológico es el menos útil .

81
paper VE_Núcleotxt96 - : Paredes Silva (1993) propone la variable conectividad discursiva. La lingüista brasileña analiza la presencia~ausencia del sujeto en un corpus de textos escritos informales de portugués de Río de Janeiro de acuerdo con las variables: ambigüedad (en sujetos de 1a, 2a y 3a personas ); énfasis (en la 1a y la 2a personas), y conectividad discursiva (en la 1a persona); la autora solo analiza las tres personas gramaticales del singular. Paredes Silva (1993) utilizó el programa GoldVarb para procesar sus datos. La investigadora señala que los grados 5 y 6 de la conectividad discursiva favorecen estadísticamente la presencia de un sujeto, lo que confirma la hipótesis de que el debilitamiento de la conectividad es relevante para la variabilidad del sujeto.

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paper corpusLogostxt138 - : La efectividad comunicativa en la escritura de una lengua extranjera (LE) se refiere al dominio de un sistema multidimensional que abarca conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos. Este trabajo se centra en medir la eficacia de la escritura de las alumnas de español del Líbano cuya lengua materna es el árabe a lo largo de diferentes etapas de adquisición de la LE. Con dicho objetivo se ha aplicado una escala de medición de la eficacia comunicativa en los textos escritos por 57 estudiantes universitarias . Los resultados atestiguan una incidencia del nivel en el dominio de la gramática, mientras que este parece no repercutir en la estructura del texto, el reconocimiento de la situación retórica o la selección de las ideas.

83
paper corpusRLAtxt152 - : Dada la posibilidad de planificación consustancial a los textos escritos, los ejemplos de este registro muestran que el movimiento contraargumentativo puede aparecer todavía más alejado, a saber: en el párrafo siguiente . De hecho, cabe, pues, interpretar la utilización de en teoría en algunas ocasiones como un mecanismo de conexión discontinua entre párrafos a través de una doble marcación (en teoría —Sin embargo), como refleja el ejemplo de (15):

84
paper corpusRLAtxt128 - : Para cubrir los objetivos planteados por este estudio fue necesario compilar y procesar un corpus académico especializado. Los textos incluidos fueron seleccionados aplicando los criterios propuestos por Sinclair (2005), considerando su representatividad del área de especialización y su disponibilidad en formato electrónico. Todos los artículos científicos que se incluyeron contaban con la estructura IMRD (Swales, 1990): Introducción - Metodología - Resultados - Discusión. Solamente fueron incluidos aquellos textos escritos por nativo-hablantes del español, siguiendo los criterios propuestos por Wood (2001), según los cuales el primer autor debe tener nombres característicos de la comunidad hispano-hablante y estar afiliado a una institución académica cuya lengua oficial sea el español .

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paper corpusRLAtxt66 - : Desde los estudios estrictamente lingüísticos, la caracterización de los textos escritos especializados desde su realidad multisemiótica ha sido escasa o casi nula. No son abundantes las investigaciones, basadas en corpus, que aborden la descripción de artefactos tales como fórmulas, gráficos, tablas y diagramas así como de sus disposiciones en la página escrita en textos académicos. En este contexto, el objetivo de esta investigación es identificar, describir y cuantificar la ocurrencia de los artefactos (multi)semióticos presentes en una muestra de textos (1.043) en seis disciplinas científicas del Corpus Académico PUCV-2010. El corpus fue recolectado en doce programas de doctorado en seis universidades chilenas y se compone de los materiales de lectura que leen los alumnos con la excepción de los que contempla la tesis de grado (3.160 textos escritos en las disciplinas de: Física, Química, Biotecnología, Historia, Literatura y Lingüística ). Como parte de los resultados, se identifican

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paper corpusRLAtxt66 - : l 33% del corpus total. De este modo, este estudio se centra en la interface entre cuatro sistemas semióticos de los textos escritos: el verbal, el gráfico, el matemático y el tipográfico .

87
paper corpusRLAtxt66 - : 1.2.1. Los textos escritos (multisemióticos): ¿Qué es un sistema o modalidad y cuántos existen ?

88
paper corpusRLAtxt66 - : Resulta importante precisar que en nuestra concepción del texto escrito los cuatro sistemas semióticos descritos son constitutivos en su naturaleza, aunque no necesariamente todos siempre deban estar presentes. Es decir, en la construcción de los significados que se elaboran en el texto, los cuatro se suelen articular en conjunto para elaborar y comunicar el significado textual. Con lo ilustrado en la [27]Figura 1 no se intenta proponer que estos sistemas son pre-existentes al texto en sí mismo, sino que los seres humanos los hemos construido y desarrollado a través del tiempo para dar cuenta de los significados que deseamos comunicar por medio de los textos. Esto es, ellos son consustanciales a los textos escritos y a los significados que los seres humanos hemos sentido necesidad de expresar en contextos y momentos específicos, es decir, cumplen un propósito específico . Desde esta perspectiva, sostenemos que no es exacto decir que “existe el texto y las figuras” o que “existe el texto y

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paper corpusRLAtxt112 - : Comprobado que los textos adaptados para lectura ELE tienen en general una mayor complejidad morfosintáctica que los textos escritos originalmente como lectura ELE, a excepción de la Longitud de la cláusula, cabe preguntarse cómo se comportan los índices por niveles en cada tipo de texto, es decir: ¿presentan los mismos crecimientos o decrecimientos en complejidad morfosintáctica los textos originales y los adaptados ? La [44]tabla VII muestra los valores medios para cada uno de los índices de elaboración morfosintáctica por Tipo de texto y Nivel de dificultad.

90
paper corpusSignostxt418 - : El perfil evolutivo de las explicaciones ha sido menos estudiado que el de las historias. Sin embargo, existe acuerdo acerca de que su dominio proficiente es más tardío (Nippold & Scott, 2010; Rose & Martin, 2012). Entre los 6 y los 9 años, las informaciones y explicaciones de los niños suelen ser meras etiquetas, afirmaciones aisladas, listas de atributos y, a veces, incipiente construcción de párrafos (Donovan, 2001). Desde los 10 años y durante la adolescencia (periodo de interés en este estudio) se ha encontrado que los textos escritos que pretenden informar o explicar suelen tener mayoritariamente introducción y desarrollo, pero que la conclusión es un componente menos logrado, incluso en adultos (Tolchinsky, Johansson & Zamora, 2002 ).

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paper corpusSignostxt160 - : El objetivo de nuestra investigación, algunos de cuyos resultados presentamos aquí, es comprobar si el conocimiento consciente de ciertos procesos cognitivos y de ciertas características de los textos escritos contribuye a mejorar el desempeño de adolescentes en actividades relacionadas con el lenguaje escrito; es decir, si el aumento del conocimiento metacognitivo y metalingüístico contribuye a hacer de ellos comprendedores y productores de textos escritos más estratégicos .

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paper corpusSignostxt335 - : Como diversos autores sostienen (Nuttall, 1996; Bachman, 2004; Pérez Zorrilla, 2005), un aspecto fundamental al momento de llevar a cabo un proceso de evaluación de la comprensión de textos escritos, cualquiera sea el ámbito en el que tenga lugar, es el propósito con el que este se llevará a cabo . Esto, pues, como se observa en la [31]Figura 3, existe una relación de dependencia entre para qué se desea evaluar y lo que se va a medir. Esta relación de dependencia entre el propósito de la evaluación y el instrumento a utilizar, la que entendemos como Coherencia Externa, se origina debido a que la evaluación constituye un procedimiento de carácter situado, cuyos propósitos están determinados por necesidades contextuales de diferente índole, las cuales pueden tener su origen en contextos como los investigativos, los educacionales, los gubernamentales, los institucionales, etc. Así, tales propósitos determinarán el objeto de la medición y, en este mismo sentido, la forma en que este será conc

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paper corpusSignostxt49 - : [2]vol.32 número45-46 [3]Relación entre la comprensión de textos escritos y la experiencia metacomprensiva [4]Dolores Romero López: Orientación en literatura comparada . Arco/libros, S.L Madrid 1998, 261 págs. [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper corpusSignostxt538 - : Los datos que proporcionan el CORPES 0.9, en los que se tienen en cuenta los números de documentos y las frecuencias, indican que en la ficción la novela y el relato son los materiales discursivos preferidos en el uso de las voces obsolescentes, en detrimento del teatro y los guiones. En la no ficción, la `ciencia y tecnología´ seguida por la salud parecen que son las áreas temáticas que menos han utilizado estas unidades léxicas frente a las otras que contienen información de tipo cultural (`ciencias sociales, creencias y pensamiento´; `actualidad, ocio y vida cotidiana´; `artes, cultura y espectáculos´; y, `política, economía y justicia´). Es posible concluir que los textos escritos (novela, relato) emplean más las voces obsolescentes que los documentos redactados para su uso oral: obras de teatro y guiones . En las áreas temáticas, los lenguajes especiales y las creaciones americanas caracterizan el vocabulario obsolescente como léxico que se comprende, pero no se usa porque se refieren

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paper corpusSignostxt204 - : A partir de allí es posible sugerir que, tanto el comprendedor de enunciados orales no literales como el productor de textos escritos, deben representarse una cierta realidad o situación mental de un interlocutor (presente o ideal), que les permitirá tener una comunicación efectiva, es decir, ambos necesitan generar una teoría de la mente adecuada .

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paper corpusSignostxt459 - : Ahora bien, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia, MCER (^[38]Consejo de Europa, 2002) la competencia ortográfica supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de los símbolos de que se componen los textos escritos, esto es, las formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva, tanto mayúsculas como minúsculas, la correcta ortografía de las palabras, incluidas las contracciones, los signos de puntuación y sus normas de uso, las convenciones tipográficas y las variedades de tipos de letras .

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paper corpusSignostxt208 - : Parodi, G. & Núñez, P. (1998). Desarrollo de estrategias de lectura comprensiva: Una aplicación experimental del programa L & C: Leer y Comprender. En M. Peronard, L. Gómez, G. Parodi & P. Núñez (Eds.), Comprensión de textos escritos: De la teoría a la sala de clases (pp . 249-264). Santiago de Chile: Andrés Bello. [ [43]Links ]

98
paper corpusSignostxt64 - : [2]vol.33 número47 [3]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [4]Gutiérrez, León Guillermo: Evangelios de la tierra . México D.F.: Instituto Veracruzano de Cultura. Colección Los cincuenta, 1999 [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

99
paper corpusSignostxt237 - : oletín de Filología de la Universidad de Chile, 1998-1999), “Un estudio exploratorio acerca de los tipos de textos escritos que se producen en el aula” (en el libro colectivo Texto y Discurso, publicado en homenaje a Luis Gómez Macker, 1999), “Una propuesta de evaluación de la competencia textual narrativa” (Revista Signos, 1999), “Aproximaciones al análisis intertextual del discurso científico” (Revista Signos, 2001), “Enfoques de proceso en la evaluación de textos escritos” (Revista Signos, 2002), “Foco narrativo y foco informativo: Dos dimensiones para la descripción de los manuales en la formación técnico-profesional” (Revista Signos, 2004, en colaboración con Yanina Cademártori), “Las estrategias de reformulación: El paso desde un texto fuente a un texto de divulgación didáctica” (Revista de Literatura y Lingüística, 2005 ) y “La nominalización como un recurso de cohesión léxica en los manuales de la formación técnico-profesional” (RLA Revista de

100
paper corpusSignostxt173 - : Esto quiere decir, por una parte, que los hallazgos permiten sostener que la hipótesis queda comprobada y que la agrupación y ocurrencia sistemática de ciertos rasgos lingüísticos que denotan prosa densa informacional muestran incidencia y discriminan niveles de comprensión. No obstante ello, es el sujeto lector y las habilidades psicolingüísticas de que dispone para interactuar con textos escritos y lograr construir representaciones coherentes, una de las variables emergente que puede explicar nuestros resultados . Dicho de otro modo, el nivel lector de los alumnos encuestados es -en promedio- tan escaso y sus estrategias inferenciales de lectura comprensiva parecen ser tan poco eficientes, que la naturaleza del texto y sus estructuras variables a través de pruebas diversas no alcanza a revelar toda su posible magnitud e impacto.

101
paper corpusSignostxt62 - : [2]vol.33 número47 [3]Alfabetización Emergente y Metacognición [4]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

102
paper corpusSignostxt62 - : [39]Van Dijk y Kintsch, (1983) establecen que la comprensión de los textos escritos se puede caracterizar a partir de dos estructuras semánticas fundamentales: la microestructura y la macroestructura . En la primera se relacionan proposiciones que se encuentran dentro de una secuencia oracional, vale decir, su relación es a nivel de coherencia local, y son las que forman una "base de texto". La particularidad de las microestructuras es que se construyen únicamente en el nivel más específico y como ideas de menor rango, son llamadas microproposiciones. En tanto que las macroestructuras se forman a partir de relaciones entre las proposiciones que engloban o resumen un conjunto de proposiciones nucleares. Estas organizaciones de ideas de mayor jerarquía en un texto han sido denominadas macroproposiciones.

103
paper corpusSignostxt62 - : Parodi, G. & P. Núñez (1998) "El desarrollo de estrategias de lectura comprensiva: Una aplicación experimental del Programa L y C: Leer y Comprender", en M. Peronard, L. Gómez, G. Parodi & P. Núñez Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases . Santiago: Editorial Andrés Bello, 249-264. [ [75]Links ]

104
paper corpusSignostxt272 - : [2]vol.42 número71 [3]Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: Un estudio de caso [4]Álvarez, A . (2007). Textos sociolingüísticos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

105
paper corpusSignostxt92 - : El aspecto de la metacognición que Flavell y sus colaboradores denominaron "conocimiento metacognitivo" es el objeto del presente trabajo. En él nos hemos centrado en el conocimiento referido a la comprensión de textos escritos, es decir, a la metacomprensión . Nuestro objetivo fue medir el efecto que una diferencia de dos años, asociados a los niveles de escolaridad correspondientes, tiene sobre el conocimiento de estrategias y sobre el conocimiento acerca de la tarea y del texto, considerados como pre-requisitos del conocimiento estratégico condicional. Las estrategias cuyo conocimiento pesquisamos, fueron clasificadas en estrategias de comprensión de textos escritos, estrategias de planificación, de evaluación y remediales, asociadas estas últimas a la regulación de la lectura. Para obtener los datos cuantitativos construimos un cuestionario de selección múltiple de 49 preguntas con seis alternativas cada una, graduadas según su acercamiento a un conocimiento experto. Este instrumento de

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paper corpusSignostxt515 - : Analizamos los casos de ‘haber’ existencial + sintagma plural en el Corpus de Aprendices de Español (CAES, versión 1.0, de octubre de 2014) y en el Corpus para el Análisis de Errores de Aprendices de E/LE (CORANE). El primero es un compendio de textos escritos por estudiantes de español de nivel A1 a C1, procedentes de seis lenguas maternas: árabe, chino mandarín, francés, inglés, portugués y ruso . Las muestras se recogen entre octubre de 2011 y septiembre de 2013. El segundo corpus consiste en un conjunto de textos recogidos a lo largo del año 2000 producidos por alumnos de diversas nacionalidades y lenguas maternas. Los autores de las redacciones recopiladas en ambos corpus son alumnos que estudian en ambientes formales de aprendizaje; los informantes del CAES proceden, en su mayoría, de centros del Instituto Cervantes y universidades ubicadas fuera de países hispanohablantes. Únicamente seis, de los treinta y seis centros participantes, están en un país de habla hispana, España; es dec

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paper corpusSignostxt44 - : PARODI, G. (1998a) "Estructura textual y estrategias lectoras". En Peronard, M., L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases . Santiago de Chile: Andrés Bello, pp. 121-125. [ [64]Links ]

108
paper corpusSignostxt44 - : PARODI, G. (1998b) "Comprensión literal y comprensión inferencial: estrategias lectoras". En Peronard, M., L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases . Santiago de Chile: Andrés Bello, pp. 201-212. [ [65]Links ]

109
paper corpusSignostxt44 - : PERONARD, M. (1998) "La evaluación de la comprensión de textos escritos: el problema del resumen" . En Peronard, M., L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrés Bello, pp. 213-227. [ [66]Links ]

110
paper corpusSignostxt110 - : Dado que la producción de textos escritos es un proceso complejo, se hacía cada vez más necesario proporcionar un marco coherente -un modelo que permitiera dar cuenta de los datos recogidos y explicar los hallazgos acumulados hasta ese momento . Surgen así dos equipos de investigadores que intentan llevar a cabo esta tarea con un fuerte apoyo en la psicología cognitiva norteamericana. Uno de ellos es el que propician Linda Flower y John Hayes ([44]1977, [45]1980a, [46]1980b, [47]1981a, [48]1981b, [49]1984), quienes desarrollan un modelo del proceso del escribir que se sustenta en los siguientes principios:

111
paper corpusSignostxt110 - : Así, los modelos de Bereiter y Scardamalia ([56]1987) no logran especificar el papel del contexto en los espacios problemáticos, ni la organización del conocimiento del contenido y de lo retórico, como tampoco las maneras en que las fuentes de información elaborada y las representaciones del problema están conectadas. Además, no se cuenta con suficiente evidencia acerca de cómo se desarrolla un modelo de transformación del conocimiento en el proceso de producción de textos escritos, es decir, cómo y cuándo el escritor hace la transición cognitiva desde el modelo de decir el conocimiento .

112
paper corpusSignostxt110 - : Para ello, parten de la premisa de que la producción de textos escritos es un acto comunicativo y como tal puede hallar sus antecedentes en las teorías acerca del uso del lenguaje y de la competencia comunicativa . En este sentido, para los mismos autores, es significativo, por una parte, el aporte de Bachman ([90]1990) al plantear la existencia de una competencia organizacional y una competencia pragmática que posibilitarían la aplicación de reglas de formación textual a los textos y el funcionamiento de éstos en situaciones determinadas. Por otra parte, no es menos importante Canale ([91]1983), quien, basado en el concepto de competencia comunicativa de Hymes ([92]1972), distingue la competencia gramatical o lingüística, la competencia sociolingüística, la competencia discursiva y la competencia estratégica, conceptos todos que permiten, en definitiva, explicar cómo operan los productores de textos.

113
paper corpusSignostxt578 - : La estructura del recurso hipertextual utilizado para estimular la escritura, por su parte, no parece tener un rol determinante ni en los procesos de escritura ni en la calidad final de los ensayos producidos. Tenemos presente que el modelo de producción de textos escritos de ^[105]Hayes (2012) establece que la lectura es uno de los recursos necesarios para la producción, así como también los materiales de la tarea (en este caso, los hipertextos ). Sin embargo, en vista de los resultados obtenidos en el ámbito de la producción de textos, la estructura del recurso de lectura hipertextual no tendría una influencia significativa sobre el proceso de transcripción descrito por Hayes.

114
paper corpusSignostxt271 - : Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: Un estudio de caso[24]*

115
paper corpusSignostxt271 - : El propósito de esta investigación es indagar si los profesores pueden modificar sus estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos después de un período de perfeccionamiento. Además, interesa descubrir qué factores de las estrategias de enseñanza (materiales, actividades, actitudes y creencias de los maestros) inciden para facilitar o dificultar el desarrollo de la habilidad de comprensión de textos escritos. En este estudio, basado en la investigación-acción, se recogieron los datos por medio de un cuestionario y de ocho registros etnográficos de clases realizados en 6° y 8° año básico en un colegio particular subvencionado de la ciudad de Osorno. A partir de estos datos, se realizó un estudio comparativo de las observaciones de las clases de comprensión de textos escritos previas y posteriores al período de perfeccionamiento para: 1 ) constatar si las estrategias de enseñanza post-perfeccionamiento reflejaban los principios teóricos estudiados y 2) comprobar si las acti

116
paper corpusSignostxt271 - : A partir de la teoría de Vigotsky (Wertsch, 1988), se ha comprobado que las habilidades de pensamiento superior se desarrollan por medio de la interacción social, enfatizando la importancia del contexto y de la interacción en la instrucción cognitiva. Las condiciones de la sala de clases como un medio ambiente que apoya el aprendizaje y el rol del profesor, como mediador y modelo de pensamiento y disposición, son los aspectos esenciales de esta postura. Estas habilidades se encuentran presentes en los Contenidos Mínimos de 6º y 8º año básico para el Sector Lenguaje y Comunicación en los Planes de Estudios establecidos por el Ministerio de Educación de Chile. A partir de la lectura de diversos textos escritos, los alumnos desarrollarán "habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios críticos, valorar información" (Mineduc, 1999:17 ). Por lo tanto, podemos confirmar que el desarrollo de estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento superior está

117
paper corpusSignostxt271 - : d) Estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: antes de la intervención no existía conciencia de cuáles eran las estrategias más efectivas para desarrollar la comprensión de textos escritos ; por ejemplo, las preguntas se remitían solo a la reproducción de información literal y explícita; no se apuntaba al desarrollo de habilidades de pensamiento, como análisis, síntesis y resolución de problemas. Además de preguntas sobre información explícita e identificación de la información, encontramos preguntas de análisis, síntesis y aplicación después del período de perfeccionamiento.

118
paper corpusSignostxt415 - : El funcionamiento del corrector es sencillo: contrasta las combinaciones de palabras utilizadas en el texto con los datos de esas mismas palabras obtenidos en el corpus de textos y, dependiendo del resultado del algoritmo, nos avisa de si los bigramas son poco o nada frecuentes (y deberían serlo más, dada la frecuencia de las palabras que los forman), lo cual puede ser un indicio de que contienen un error. Para evaluar la eficacia del algoritmo, hemos recopilado textos escritos por hablantes nativos que incluyen errores que encontramos con cierta frecuencia –muchos de ellos están recogidos en la sección de ‘preguntas frecuentes’ de la página web de la Real Academia Española ([25]http://www .rae.es/consultas-linguisticas/preguntas-frecuentes)–. En general, las palabras usadas erróneamente existen en español y son correctas en otros contextos –de ahí la dificultad de detectar sus usos incorrectos o, en muchos casos, impropios–.

119
paper corpusSignostxt135 - : Este es un estudio exploratorio descriptivo de las características de los textos escritos elaborados por estudiantes universitarios .

120
paper corpusSignostxt74 - : En el discurso oral, existe lo que llamamos "contexto situacional", gracias al cual decidimos qué debemos decir, el lenguaje que debemos usar, los gestos que debemos emplear y, tal vez, hasta la vestimenta que debemos llevar. Este contexto desaparece o, más bien, existe con otras características, cuando el productor de un texto escrito intenta comunicarse con un consumidor de ese texto. Luego, uno de los problemas que presenta la producción de textos escritos radica en que, por lo general, escritor y lector no están presentes en el mismo lugar donde se produce la lectura; es decir, no existe la inmediatez de una conversación entre un hablante y un oyente y, aparte del conocimiento de una buena puntuación, ortografía y sintaxis para comunicarse, el escritor debe suplir esa carencia de simultaneidad mediante una SR bien concebida .

121
paper corpusSignostxt13 - : ^[39]2PERONARD Marianne, "La evaluación de la comprensión de textos escritos: el problema del resumen", en Lenguas Modernas 21, pág . 8193, Universidad de Chile, 1994, Santiago, Chile.

122
paper corpusSignostxt270 - : [2]vol.42 número71 [3]Léxico-gramática y colocación léxica: Un estudio sistémico-funcional [4]Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: Un estudio de caso [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

123
paper corpusSignostxt309 - : Recientemente, su presencia se ha hecho más visible en tanto que es esta visión sistémica del lenguaje la que informa y fija los indicadores internacionales de medición de competencia lingüística que periódicamente exponen a la opinión pública los rendimientos de los sistemas educativos. En el contexto de esta evaluación las pruebas de diagnóstico con mayor implantación internacional -PISA- define la competencia lingüística como "la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad" (Mullis, Kennedy, Martin & Sainsbury, 2006: 38 ). La noción imperante de competencia lingüística es en consonancia con una perspectiva lingüística funcional la capacidad de los alumnos para manejar significados como práctica social. Se entiende de esta forma que dado que existe una 'construcción discursiva de la vida social', la competencia lingüística conforma un capital cultural que

124
paper corpusSignostxt491 - : El propósito de este artículo es describir los procesos representados en las cláusulas finitas que componen las narraciones escritas por escolares de educación básica. Para tal efecto, se analizan el verbo y los grupos verbales como elementos centrales en la configuración de la experiencia, núcleo que se expande con los participantes inherentes al proceso representado y con adjuntos de tipo circunstancial. Se considera la cláusula como unidad de procesamiento central, pues en ella se concretan las elecciones de los hablantes en diferentes redes sistémicas y se las estructura sintagmáticamente. El enfoque metodológico corresponde a una descripción cuantitativa. El corpus está compuesto por 180 textos escritos de escolares de 3º, 5º y 7º básicos de dos tipos de establecimiento escolares: uno municipal y uno particular subvencionado, con el fin de explorar si existen posibles diferencias . Se observa que en el corpus predominan los procesos materiales que conforman la experiencia como evento

125
paper corpusSignostxt326 - : Este rico y diverso escenario invita a la proposición integradora de un marco conceptual. Precisamente, en este artículo, exponemos una teoría de la comprensión de textos escritos que denominamos: Teoría de la Comunicabilidad . En este artículo buscamos delimitarla con mayor precisión, extenderla y denominarla por primera vez de modo único; para ello, establecemos un principio fundamental y un conjunto de supuestos, tanto generales como específicos.

126
paper corpusSignostxt326 - : Entre el párrafo anterior y esta última cita queda pendiente mayor explicitud acerca de las bases biológicas del procesamiento de la lengua escrita. No cabe duda de que en la actualidad la investigación experimental con tecnologías de diversa índole está aportando cada vez más detalles, aunque en muchos casos aún preliminares, que nos permiten aproximarnos a comprender inicialmente ciertos fundamentos de los sustratos biológicos de algunos de los procesos implicados en la comprensión de textos escritos. Que en el cerebro acontece gran parte de los procesos de comprensión de textos escritos es un hecho irrefutable, pero nuestra concepción del proceso mismo va más allá de lo exclusivamente físico . El debate contemporáneo no ha logrado aún, científicamente y de modo certero, dilucidar del todo cuestiones como los sentimientos, la conciencia del yo, la mente, la motivación y el inconsciente, por mencionar solo algunos de los temas centrales. Es más, existe abundante literatura en que se disc

127
paper corpusSignostxt326 - : Ahora bien, al referirnos a la TC como una teoría no somos ajenos al debate que existe entre teoría y modelo y al uso frecuente que de estos términos se hace como si fueran sinónimos o al menos intercambiables en ciertos contextos. Como se sabe, usualmente se dice que una teoría explica un determinado fenómeno y que un modelo describe o da cuenta de las partes o componentes de la realidad a la que se refiere dicha teoría. En la práctica, en algunos campos disciplinares, esta distinción no se aplica regular y sistemáticamente, al menos no en estricto rigor, tal y como se comprueba en la abundante literatura acerca de teorías y modelos de comprensión (Kintsch, 1998; Parodi, 2003, 2005, 2007a; Graesser, 2007; McNamara & Magliano, 2009). En nuestro caso, hemos optado por el término teoría para nombrar a la TC, pues creemos que la investigación desde esta perspectiva se encuentra suficientemente madura para ofrecer una propuesta acerca de la comprensión de textos escritos, una que pueda dar

128
paper corpusSignostxt326 - : 10) Complementariedad entre disposiciones innatas y procesos evolutivos: Aprender a comprender textos escritos exige ciertos requerimientos biológicos generales y filogenéticamente predados en la especie humana, aunque no específicos pues el manejo de la lengua escrita es un desarrollo instrumental no genéticamente codificado de modo determinado en la especie y, por lo tanto, debe ser desarrollado ontogenéticamente por cada sujeto lector . De la distinción entre disposiciones innatas generales y procesos evolutivos particulares insistimos en que no existe una dotación genética específica para la lengua escrita, pero sí procesos básicos generales que posibilitan su desarrollo. Esto es, existen disposiciones cognitivas generales que en conjunto con procesos de enseñanza/aprendizaje y el desarrollo paulatino de estrategias eficientes en contextos culturales determinados posibilitan el logro de una habilidad como es la lectura comprensiva.

129
paper corpusSignostxt212 - : En los Planes y Programas de Lenguaje y Comunicación, la escritura se considera una competencia que se debe desarrollar en los alumnos para que puedan comunicarse eficaz y eficientemente y para que sus textos escritos se ajusten al tema, la audiencia, el propósito y el estilo; es decir, sean funcionalmente adecuados (Mineduc, 2005a ).

130
paper corpusSignostxt106 - : En el trabajo que aquí presentamos, nos hemos propuesto indagar un aspecto de la comprensión de textos escritos que suele ofrecer una marcada dificultad para los lectores inexpertos: el reconocimiento de las diferentes voces enunciativas y su integración en la representación textual . Para ello consideramos textos argumentativos donde, si bien domina el compromiso enunciativo del locutor se presentan, con diversas modalidades de atribución y de puesta en distancia, las posiciones de otros enunciadores.

131
paper corpusSignostxt470 - : Este trabajo analiza la cohesión nominal en narraciones escritas en euskera por jóvenes de educación obligatoria (Primaria y Secundaria) y de formación de profesorado. El objetivo es identificar las diferencias que aparecen en cada nivel con la finalidad de aportar datos que permitan a los docentes diseñar intervenciones didácticas más adecuadas para cada nivel educacional. Se estudia un corpus de 80 textos escritos por cuatro grupos de 20 estudiantes cada uno pertenecientes a distintos niveles académicos: 6º de primaria, 2º y 4º de secundaria y primer curso de Formación Universitaria de Profesorado . Todos los textos, 1 por estudiante, son producidos a partir de una misma consigna. Tras un análisis pormenorizado de los procedimientos anafóricos que se utilizan y su relación con el nivel no verbal de las narraciones, se constata que aparecen procedimientos variados y consolidados desde los 11 años; asimismo, las regularidades observadas en la cohesión nominal parecen ser indicativas de las

132
paper corpusSignostxt438 - : 1.2. Comprensión de textos escritos multisemióticos: Gráficos y eye tracker

133
paper corpusSignostxt549 - : Por este motivo, los textos escritos muestran ([109]Tabla 10): a) verbos de comunicación (‘describir’, ‘manifestar’, ‘referir’) y cambio (‘experimentar’) cuyo sujeto es el paciente que acude a consulta ; b) verbos de percepción (‘advertir’, ‘apreciar’, ‘detectar’, ‘hallar’, etc.) cuyo sujeto es el profesional sanitario; c) verbos para relacionar los signos y síntomas con una enfermedad concreta (‘representar’, ‘caracterizar’….) o para indicar que no existe tal relación (‘descartar’); d) verbos con un uso figurado cuyo sujeto es un signo/síntoma ‘personificado’ con rol semántico de alertador, comunicador o iniciador que participa en predicaciones de comunicación, percepción o conocimiento. Como ejemplo de esto último, encontramos síntomas que ‘alertan’, ‘delatan’, ‘señalan’, ‘sugieren’, ‘evidencian’ o ‘ayudan a diagnosticar’ una enfermedad; e) verbos de percepción como ‘distinguir’, que lleva tres argumentos.

134
paper corpusSignostxt63 - : La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva[26]*

135
paper corpusSignostxt221 - : En suma, fue la escritura la que hizo que la humanidad tomara conciencia de la lengua, del lenguaje y, consecuentemente, del significado, más particularmente la invención de los caracteres lingüísticos, cuneiformes, jeroglíficos o chinos -en cualquiera de estos casos, originalmente ideográficos- hizo de la palabra una herramienta para cambiar el mundo. Fue la emergencia de textos escritos lo que nos permitió reflexionar acerca de nuestras prácticas lingüísticas, así sea para sostener la idea de que la lengua es un depósito de significados socialmente negociados o para sustentar la idea de que una oración es verdadera cuando se corresponde con lo que refiere .

136
paper corpusSignostxt209 - : Desde este escenario, en nuestra opinión, es imposible avanzar en tareas como las anteriormente señaladas si no conocemos el material escrito que leen los alumnos de algunas disciplinas universitarias y lo indagamos y contrastamos con los textos escritos que esos mismos profesionales enfrentan en su vida profesional, una vez egresados de la universidad . Resulta vital saber si la formación universitaria entrega sus conocimientos disciplinares y profesionales a través de textos que, por un lado, representan fidedignamente el ámbito y, por otro, presentan vinculación con los tipos de textos y rasgos lingüístico/textuales de los materiales escritos que esos profesionales encontrarán cotidianamente en su vida laboral. También es necesario saber si en la formación universitaria los alumnos tienen conciencia de que algunos materiales escritos formarán parte de su trabajo profesional y deberán aprender no solo a leerlos sino también a escribirlos.

137
paper corpusSignostxt209 - : tivo. Por su parte, Hyland (2000) entrega dos argumentos a favor de la importancia de que el discurso disciplinar se cristalice en textos escritos:

Evaluando al candidato textos escritos:

1) comprensión: 48 (*)
2) escritura: 28 (*)
4) estrategias: 27
5) corpus: 25 (*)
6) lenguaje: 25 (*)
7) conocimiento: 24 (*)
8) lectura: 22 (*)
9) índice: 22
11) autores: 18
13) evaluación: 17 (*)
14) teoría: 16
16) parodi: 15
18) competencia: 15 (*)
19) artículos: 15
20) discurso: 15 (*)

textos escritos
Lengua: spa
Frec: 1089
Docs: 468
Nombre propio: 3 / 1089 = 0%
Coocurrencias con glosario: 9
Puntaje: 9.846 = (9 + (1+8.37937836707126) / (1+10.0901124196643)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

textos escritos

: Instrumento No. 02: Producción de textos escritos (septiembre 05 de 2011)
: Los párrafos se caracterizan por centrarse en un actor específico, un tema, una imagen, un tópico o una perspectiva determinada y las unidades de ideas/Oraciones son, en textos escritos generalmente marcadas con mayúscula y punto [93](Gee 2011a: 74).
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: Por su parte, Pemberton ([58]1993) va más allá, señalando que es necesario indagar acerca de la epistemología de los estudios en producción de textos escritos. En otras palabras, es necesario comprender lo que significa construir modelos de los procesos de escribir.
: Por último, podemos aprovechar ciertos datos disponibles en tiempo real si consideramos elementos coloquiales en textos escritos, como obras de teatro o diálogos de novelas, es decir, textos de oralidad (e informalidad) fingida (^[98]López Serena, 2007).
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1) Candidate: textos escritos

Evaluando al candidato textos escritos:

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término